新作文实验介绍

新作文实验是在二期课改精神指导下对现代信息技术运用于中小学作文训练的实验和尝试。 现代信息技术的发展已经深刻地影响到了我们生活地方方面面，新的传播形式、新的感知方式、新的表达途径、新的沟通渠道的出现必然会对中小学生——这一最易接受新生事物的群体产生巨大的影响。同样，他对于我们的写作训练，也带来了新的内容和形式。新作文实验正是力图将这一变化反映到中小学生的写作训练中去，并通过这种结合，促进学生写作水平的提高。

新作文实验目前采用多媒体材料和网络交流平台结合的方式来进行实验。多媒体材料以提供话题和相关素材、引导思考的形式为主。网络平台着重交流，同时也将互联网这一信息量巨大的载体引入写作活动当中。

新作文实验根据二期课改新课程标准的理念，将9年义务制教育期的作文训练分成3个阶段。

1.作文起步（小学低年级）

2.读写相得（小学高年级）

3.文由心声（初中段）。

根据不同阶段作文教学的需要和特点，新作文实验将探索不同形式作文训练方法，开发有针对性的多媒体辅助材料和网络交流形式。目前

我们将在以下几个方向上展开新作文实验探索：

1. 激发写作冲动、突破表达障碍。

写作是一种表达的冲动，新作文实验强调首先激发学生的写作冲动，通过一定的实验材料，唤醒他们对一些生活片段的回忆和感受，并产生表达的冲动。在这冲动的基础上，鼓励他们自由地表达出来，从而培养写作的兴趣和习惯。所以首先是激发冲动，然后是鼓励表达。

2. 鼓励交流，在互动中训练表达能力。

写作作为一种表达，其目的之一是为了获得回应，产生交流，这是一个完整的写作过程的一部分。新作文在线网站正是为此而设，我们要求学生尽可能地将自己写的每一篇文章发表在网站上，首先是让同班和同校的老师同学自由浏览和评价，同时老师和同学也应该尽可能多地对别人的作文发表意见，进而进行校际的交流。指导教师应鼓励学生在网站上的交流，结交新朋友，发表新观点，不必拘泥于作文话题，教师只做适当的引导，不必进行裁判。通过这种平等的对话，使交流和沟通成为习惯，从而更好地激发起写作的冲动。

3. 以学生为本，培养主动作文

作文应该表达自我，再先进、再深刻、再正确的观点和思想。当他不被主体接受和理解时，他都不应该成为写作的内容。同样写作形式的重要性也因人而异。新作文实验强调在写作训练中关注学生的个体特点，因材施教。学生可以自主选择感兴趣的话题进行写作，并进行讨论，不规定写作时间和地点，不规定选题顺序。

4. 锻炼和培养研究型学习的方法

作文需要观察与思考，在写作中，这是一个互动的过程。新作文实验在初中阶段规划的课题型作文，是一种有目标的观察与思考（研究），然后进行表达。新作文实验在课题型作文上，提供了一些新的形式的可能。在通过包括互联网在内各种渠道的资料收集和研究后，最后实现的作文应该是可以包括各种形式的资料，包括影片、演示动画等等新形式。并且运用网络平台发表和交流。

在当今时代，有许多课题型研究不是靠个体可以完成的，他需要群体协作的方法，组成一个课题组，每个成员负责一部分的工作，最后集合大家的智慧合成一个完整的论文。新作文实验将设立这样的实验项目，以培养有目标、有计划、有步骤地去完成较深入的课题论文的研究性学习。

5. 培养审美能力

语言是文化的载体，同时本身也是一种文化。作文训练的过程，应是一个审美能力的培养过程。通过新作文实验的大量写作——发表——回复沟通的过程，形成了阅读和写作的大量积累。同时，新作文实验的多媒体信息技术手段，可以将影片、画面、音乐等其他美感形式向学生进行综合传递，帮助学生提高综合审美能力，也为作文中审美意识的表现提供坚实的基础。同时，网络交流给这些初露萌芽的审美情趣创造了一个批评环境，通过个人审美意识和社会审美观念的碰撞，帮助学生形成审美观。

6. 情感唤醒，塑造价值观

作文即做人，新作文实验强调在作文训练中对学生的情感唤醒和价值观塑造，但这种塑造不是教化式的，而是试图在学生的写作过程中自发显现的，在学生的网上网下交流过程中自发显现的。新作文实验将会在2—3阶段选择一些与价值观相关的作文话题，在鼓励学生自由表达的基础上展开网络讨论，帮助学生塑造价值观。

新作文实验初步成果

新作文实验目前已完成小学2—3年级作文起步阶段的实验方案，编写制作了系列电子作文辅助材料——《动画作文》，并开设了www.xinzuowen.org 新作文在线交流网站用于学生作文的网上交流和批改回复。为保证学生安全和拒绝网络不良意识，该网站为封闭性交流论坛，只对实验注册师生开放。

2003年4月开始，《动画作文》在上海80余所小学的部分2-3年级学生中进行了定点实验，在初步实验中，我们尝试了观看启发式授课、网络评点式授课、习作互评式授课等多种课堂教学模式的探索，也尝试了整班实验、兴趣班实验、课外辅导班实验的组织形式，得到了许多宝贵的经验，也受到了极大的启发。经初步总结，《动画作文》大致在以下方面起到了良好的效果：

激发了学生写作的兴趣。

对于写作刚起步的小学生来说，最重要的就是如何激发学生的写作兴趣。《动画作文》事先制作了许多贴近学生生活的动画片，并给以适当的提示，学生就可以根据每一幅动画片自主开展写作训练。动画内容中涉及了有关科学、环境、教育等方面的内容，同时又是低年级小朋友的经验中可以认识和理解的，学生通过对动画的反复观看，调动经验中的积累，并用自己的语言完成一个完整的表述。参加实验的学生多被这种生动而新颖的形式所吸引，并兴趣高涨地投入到了写作的练习中，使学生有了一个良好的写作开端。

网络多元化的交流使学生感到了“被阅读”的喜悦。

新作文在线给学生提供了一个自由的交流天地，实验学生将作文发表到网站上以后，时刻会发现自己的作文被阅读了多少次，有多少认识的、不认识的同学老师给自己发来了回复点评，有鼓励的，也有指出缺点的，学生还可以对这些点评再回复。这样传统的“作文——评分”模式变成了“作文——发表——被阅读——被点评回复”的模式，表达在这里得到了明确的回应，一个完整的表达过程形成了。在网上，每个小朋友既是小作者，也是小评论员，大家可以畅所欲言，把自己的真情实感充分的流露出来，写作变成了情感交流的手段，“被阅读”的喜悦使学生踊跃地表达自己的情感，写作成为了一种开放式的行为。

普遍提高了学生的写作水平。

《动画作文》在每个学期的写作量规划为48篇短文，虽然实验未对学生进行指标性规定，但由于激发了学生的写作兴趣，使学生的写作量大大增加，网站上还经常出现学生自发的写作比赛。通过这样大写作量的训练和网络交流，学生的写作水平比刚参加实验时有了长足的进步。同时《动画作文》中的作文小帮手让学生自主性的在习作中应用好词好句，又帮助学生写作中的逻辑性思考，使学生能达到词汇丰富、语句通顺、思维活跃的程度，观察、思考、表达能力都得到加强。

习作指导的过程化成为现实。

传统的习作点评均是以教师的总结性点评为唯一方式和最终定评。学生在习作和点评之间缺少认识的过程，点评往往教难起到帮助学生改进习作的作用。新作文的网络公开点评和学生互评使习作点评成为形成性点评，学生也可以根据点评进一步修改习作，使习作指导进入的习作的过程之中，大大加强了指导的针对性。

促成了作文教学经验的广泛交流。

网络交流平台的使用，使每个实验班的实验状况在网络上公开展示，教师的教学经验也更便利地在实验学校间广泛交流，每个指导教师能通过网络共享整个实验的成果。

新作文实验的初步试点，得到了学生、教师、家长的认同，大家一致认为，实验对信息技术与作文教学的整合进行了有益的探索。随着沪上二期课改的深入，新作文实验将脚踏实地地尝试各种新型的作文训练方法，为新时期的作文教学，起抛砖引玉之功。